Lera, MJ., Shakhshir, K., and Shwaikh, J.
Universidad de Sevilla, España
Universidad de Birzeit, Palestina

Desarrollo, diversidad e inclusión social
(inmigración, lenguas, identidades, discapacidades y desventaja social)

Prof. Dra. Maria José Lera
lera@us.es
Facultad de Psicología. Universidad de Sevilla.
C/Camilo José Cela s/n.
41018. Sevilla

Prof. Khawla Shakhshir
Kshakhsh@birzeit.edu

Jihad Shwaikh
Jihad@teachercc.org

Departamento Psicología. Universidad de Birzeit
Palestina

Nombre de las instituciones de origen.
Universidad de Sevilla, España
Universidad de Birzeit, Palestina

Abstract

En este estudio se hace una aproximación a la realidad que diariamente los niños y niñas palestinos tienen que vivir para acceder a sus escuelas. Nos hemos centrado especialmente en la zona de Qalqilya (Palestina), ciudad actualmente rodeada por un muro de 10 metros de alto y que estrangula cualquier acceso a la misma, Se han realizado entrevistas a 20 estudiantes de 11 a 17 años de esta zona, quienes han manifestado sus situaciones cotidianas de humillación, destrozos, desnudos, palizas, insultos, y disparos al intentar llegar a su centro escolar. Estos resultados se contrastan a su vez con las soluciones que proponen a su problema que se resumen en dos, por una parte seguir acudiendo a su centro educativo, para superar a sus agresores a través de una mejor educación, y por otro la necesidad de no sentirse solos ante sus agresiones diarias, y dar a conocer el problema fuera de su comunidad.

Sumario

La situación de las escuelas en Palestina vive una problemática muy especial. Desde 1994 las autoridades palestinas tienen el control sobre la educación de los estudiantes , si bien, los problemas que actualmente se enfrentan no es con el currículo o la formación del profesorado (Kjus, 2000), sino con la situación de encarcelamiento en la que se encuentran muchas de sus escuelas (UNICEF, 2004). La ocupación del ejercito israelí de los territorios palestinos esta haciendo un daño, esperemos que reparable, a los estudiantes (Save the Children, 2000). El ejercito israelí, a través de vallas electrificadas, puestos de control y muros hace imposible que el alumnado tenga acceso normalizado a sus escuelas (Giacaman, et al. 2002). Esta situación es especialmente difícil en la zona de Qalquilya, (Alvarez-Ossorio, 2004), este pueblo y sus alrededores han sido totalmente encarcelados, y alumnado y profesorado tienen que esperar que los soldados israelíes abran la única salida que le han dejado a su población para acceder a su centro escolar (http://nodo50.org/csca/palestina03/img/n1_fence.jpg).

Hemos realizado una aproximación al problema a través de entrevistas al alumnado y profesorado de tres escuelas de la zona: una escuela de primaria de chicas de Qalqilya, una escuela mixta de Ras El Terah (primaria y secundaria), y una escuela de secundaria de chicos en Habla. Estas tres poblaciones de encuentran encerradas como “botellas”, con muros, vallas electrificadas y de alambres, que permiten el acceso de la población a través de una única entrada controlada por los soldados, con limites de tiempo de apertura (generalmente una hora dos veces al día).

Procedimiento

Las entrevistas se han realizado a niños y niñas de edades comprendidas entre los 11 y los 16 años; el idioma utilizado fue el inglés con traducción al árabe. Se les preguntaba sobre los efectos del encarcelamiento en su vida escolar, sus reacciones ante los soldados, y qué posibles soluciones veían al conflicto. Un total de 20 alumnos y alumnas participaron en las entrevistas, las cuales fueron grabadas con videocámara. Las entrevistas han sido realizadas el 2 y 3 de marzo de 2005.

Resultados

Las declaraciones del alumnado son impresionantes; narran con total naturalidad el miedo que le tienen a los soldados, situaciones de intimidación como disparos, muerte de algunos de sus hermanos, arrestos, palizas, les quitan las mochilas, tiran los libros al suelo, les quitan las ropas, etc. Estas situaciones son especialmente difíciles para los chicos, a quienes les impiden aún con más violencia las entradas a las escuelas.

Las respuestas del alumnado ante estos comportamientos de los soldados, armados con enormes fusiles o “uzzis” también son impresionantes. Todos y todas resaltaban la no manifestación de ningún comportamiento ante estos ataques, por miedo y por superación. No les dicen nada, e incluso si se ríen por alguna broma que puedan estar diciendo en ese momento, el comportamiento de los soldados aun se torna más agresivo. La respuesta unánime de todo el alumnado entrevistado es de insistir en ir a la escuela y superar sus conocimientos y actitudes, explicitando que solamente a través de la educación podrán superar la situación. Manifestaban que el interés de los soldados ocupantes es impedir que progresen y que aprendan, para así empobrecer sus recursos humanos, académicos y económicos, por lo que no les miran, esperan hasta que les abran las puertas y vallas, y les dejen pasar. Su interés por la escolarización y la educación es algo más que sorprendente, y su deseo explicito de que la opresión y humillación a la que se ven sometidos, sea conocida fuera de su comunidad.

Discusión

Estos resultados, pueden sorprender a la población occidental, pero es necesario tomar conciencia del problema y cooperar para proporcionarles herramientas que les permitan enfrentarse a la situación de manera exitosa, y no humillante como es en la actualidad. Desde una perspectiva psicológica, la no-respuesta ante tanta humillación tiene unas consecuencias negativas en su desarrollo emocional y psicológico, así las chicas se sienten protegidas y más fuertes a través de una mayor vinculación a su religión (en este caso el seguimiento del Coran) y los chicos practican olvidos selectivos de las situaciones de humillación diaria para mantener un equilibrio emocional.

Estamos preparando un proyecto de intervención escolar, que les permita conocer mejor la perspectiva psicológica de sus agresores para así poder actuar de manera positiva preguntándoles porque están ahí, y haciéndoles dudar sobre el comportamiento que tienen ante niños y niñas, a quienes les privan del mínimo ejercicio de sus derechos humanos más básicos.

Referencias

Álvarez-Ossorio, I.(2004): “El muro de separación y el futuro de Palestina”. Real Instituto Elcano de Estudios Internacionales y Estratégicos, 126, p. 5.

Giacaman, R., Abdullah, A., Abu Safieh, R., Shamieh, L. (2002). Schooling at gunpoint: Palestinian children’s learning environment in war like conditions. >Available at: www.reliefweb.int/hic-opt/docs/research-academia/ramallah_20schools_20final_2011_202002.ed1.pdf, retrieved October 30, 2004< .p. 11

Kjus Aahlin, U. (2000). Challenges of educational changes. The teache’s role and professional development in Japan and the Palestinian areas. Master of Philosophy in Comparative and International Education. Faculty of Education of University of Oslo.

Save the Children UK and Save the Children Sweden (2002). Education under occupation: Palestinian children talk about life and school. Save the Children: London. >Available at: www.savethechildren.org.uk, retrieved October 26, 2004< p. 11

United Nations Children’s Fund - UNICEF (2004). The situation of Palestinian children in the occupied Palestinian territory. UNICEF: occupied Palestinian territory (oPt). p.15.

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